曲阳职教钢琴课教学改革探究

2019-11-03


钢琴课教学改革探究


由于培养目标的特殊性,在艺术类、师范类高校钢琴教学中普遍采用的是个别课与小组课相结合,以个别课为主的教学方式。而在应用技能型的高校中,对音乐学本科专业的学生多采用小组课方式,尚能够做到基础理论与技能并重;而对学前教育专业的学生则在电子钢琴教室上钢琴集体课,教学方式单一,授课内容也无法深入,学生往往只学到一些最基础的钢琴知识,面对竞争日益激烈的劳动力市场,越来越不能适应当今社会对学前教育职业的需要。看到同样是自己的学生,却存在这样的“先天差异”,很多学前教育专业毕业的学生,为了适应当今社会对从事学前教育职业人员的严格要求,不得不“前脚走出中职校门、后脚走进培训学校的校门”。我校钢琴课教研组通过几年教学经验的累积,认真反思一些实际性问题,在教学中提出“要以职业发展为导向、突出应用技能型高校的职教功能”的教学理念。教学中突出职业导向、加强职教功能,在教学实践中将小组课融入到学前教育专业钢琴集体课的教学中,取得较好的教学效果。

不同教学方式的优缺点及优势互补的可行性

小组课是将同一时间上课、学习进度相同的学生们按照一定的原则划分成若干个小组,一般每个小组 2-4名学生,教师按小组在普通琴房分别授课。 其优点是由于老师在授课时的教学对象相对集中, 更有利于老师根据每个学生的实际情况,灵活地调整适合学生的教学方法。 同时,教师可以在琴房中手把手地教授,也会使学生的手指技巧训练、乐曲 演奏、音乐理解更加细致、扎实。这种方式可以引导学生进入更专业、规范的钢琴学习中,弹奏的音乐作品也会较为深入,有助于演奏水平快速提高及专业化程度加深。 其缺点则是由于上课时间是有限的,一些与授课内容有关的基础性、共性的音乐知识在给每个小组授课时必须重复讲授,从而耽误了宝贵的上课时间。集体课是将一个班的全部学生集中到一起,一般在电子钢琴教室进行授课。 这种授教课方式有明显的优点,就是“一致性、高效率”,即教师能较方便地解决学生在学习音乐、钢琴过程中遇到的“共性”的难题,能够节约教师资源、节省上课时间,也为学生之间相互讨论音乐知识提供了广阔的交流空间。课堂上不仅是学习,同时也是观摩的好机会,可以让每个同学都知道自己的“位置”,学习到其他同学的长处,学习兴趣和积极性会比较高。 正是因为这些突出的优点,所以学生人数较多的学前教育专业多年来一直采用这种教学方式。但是,由于集体课是整个班级的学生同时学习,老师对每一位学生的知识掌握和基本弹奏技术的指导 有较大局限性,也较难根据学生的“个性”情况调整 教学,存在“大锅饭、齐步走”的缺点,越来越不适应应用技能型高校突出职教功能的当前形势。这样培养出来的学前教育专业毕业生,大多数只掌握一些基本的钢琴知识,在幼儿教师这一职业的竞争日益 激烈的今天,无法很好地适应社会需求。 一些毕业生走向社会后, 发现自己掌握的职业技能根本不够,从而不得不再次进行职业教育与培训。 通过以上分析可以看出,钢琴教学中的小组课、 集体课这两种教学方式都有各自的优缺点。如何将 它们有效地结合起来,发挥“1+1>2”的加合效应,使其“优势互补”,让学前教育专业的学生能够最大限度地掌握职业技能,适应社会需求和激烈的职业竞争,是钢琴课进行教改的核心与关键。 通过文献调研发现,奥尔夫和铃木音乐教学法都是公认的成功音乐教学方法,其中奥尔夫音乐教学法十分注重培养学生的创造能力和创新思维,体现了“重视个体性”的文化特色;而铃木音乐教学法比较注重培养学生严肃认真、一丝不苟的精神,同时也体现了“强调整体性”的文化蕴涵,而两者所共有的是以人本主义思 想为基础的音乐教育理念。因此,我国音乐教育学家近年来倡导在综合借鉴和学习奥尔夫和铃木音乐教学法的基础上,根据实际情况将两者适当结合,灵活应用。 这也是本次教改中将小组课(更重视个体 性)、集体课(更重视整体性)相结合、实现“优势互 补”的理论依据。并且初步实践也证明,实现小组课与集体课的“优势互补”是可行的。笔者开展了初步的教改试验:曲阳职教钢琴教研组针对2016级新生尝试性地在集体课中穿插进行了小组课,将学生按照性格特点、接受能力详细地划分了两个小组,开展了集体课的基础上实施小组课的初步试验。 学生表现出浓厚的兴趣,小组中的学生之间产生了“比、学、帮”的意识,两个小组之间也在“暗暗较劲”。 学生在下课后反映:这堂课学到的知识要比普通的集体课多。仅仅是初步的结合运用,就让学生产生如此大的兴趣,对整个钢琴课教研组来说也是出乎意料的。 可见,学生对于这种教学方式的 “融合应用”不但能很快适应,而且非常受益。

学前教育钢琴集体课上小组合理划分的原则

传统的“水平分 级式”划分小组的方式,对于学前教育专业学生上钢琴集体课时小组的划分是不适用的。因为这些学生与早就习惯于分组上课的音乐学本科专业的学生不同,按能力划分小组,很容易使本来一起上课、具有整体感的一个班的学生们产生“我们被老师分成三六九等了”的感觉,容易造成骄傲情绪滋生、自卑心理产生,甚至在班级中引起不团结的问题,对教学反而造成负面影响。为了确定钢琴集体课上小组合理划分的依据, 我校钢琴教师采取了调查问卷的研究方法,在学生中进行了无记名的问卷调研。问卷中,向学生询问“若在集体课上进行小组课,你希望按照以下哪些因素来进行分组(可以多选)”,选项是有 5 项:专业水平、兴趣爱好、同学关系、合作 能力、性格因素(外向或内向)。学生们踊跃参加了问卷调查,通过统计可以看出:学生对这些因素的关注度比较平均,其中合作能力(占比 55%)和性格因素(占比 43%)所占比重较高,传统的专业水平因素(占比 15%)的关注度反而较小。 结合教学实践可以认为,这种小组性质上 属于“合作小组”,目的是为了合作学习,让学生得到有利的锻炼和提高的机会,同时克服集体课那种 “大家齐步走”的弱点,让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展。这种合作性质的小组在划分时,必须考虑个体的兴趣爱好、性格因素以及交往合作的能力。 因此,制定了学前教育本科生钢琴集体课上小组合理划分的两项主要原则:一是“同组异层次”,要综合考虑合作能力、性格爱好等因素,将不同层次的学生搭配分组,这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高;二是“异组同状况”,不同小组状况相似,保持组际之间的均衡性,有利于组内间的交流和竞争,也有利于对各组学习活动的评价。同时,在具体操作中还要根据班级人数、教学 设施等实际情况合理安排小组人数、精心搭配小组成员,让学生们得到最大程度的优化组合。

学前教育钢琴集体课基础上的小组课的教学方法

这里的小组课不能脱离“集体课”这一背景,因此在教学方法上与传统的小组课有区别。除了正常的乐理知识、基本技能所采取的通用教学方法外,要还有以下特殊的教学要点:   (一)每节课的“开始”和“结束”要保持集体课 形式 要让学生明确,课堂的主体还是集体课,之所 以划分小组并实施小组课的教学,是为了弥补集体课的不足,更好地传授钢琴弹奏的基本技能并拓展 学生相关操作知识,解决学生在学习钢琴过程中遇到的难题,是一种教学方式的“改革”,而不是从根本上改变教学方式。

(二)教师要安排小组内每一个成员有一定的责任分工一般情况下, 在每个小组内要设一名组长,负责本组自主学习活动的执行、监督等,让小组学习按照教学要求有序开展。 本组每个成员都要有分工,如根据性格特点、兴趣爱好、学习成绩,每个学生都负责 1—2 个知识点, 可以就自己负责的内容指导本组学生的学习,也可以对所学知识进行“过关”检查,还可以施行组长轮换制,每位同学、包括 水平层次较低的同学都有参与本组管理的机会。各 种角色分工并不是长期固定的,组内成员要根据实际情况进行调整,实现小组角色的互换,增进互动 的有效性。 (三)多种方式灵活运用,做好小组课的导入 从集体课导入到小组课,并不是教师“一声令 下”就可以顺利实施的,那样给学生很突兀的感觉, 似乎是为了分组而分组。(四)以小组为单位,强化细节教学与难点练习实施小组课后,打破了全班同学“齐步走”的模 式,为教学带来了新鲜气氛,更重要的是,为深化教 学内容、提高教学水平提供了载体。因此,应该以小组为单位,强化细节教学和难点练习,通过细节掌控,提升学生整体学习能力,通过丰富、加深课堂教学内容,使得学生的演奏水平有较大幅度的提高。例如分手练习是教学中的最典型的细节部分,只有提高单手弹奏能力,才能最终提高双手配合能力, 这需要教师进行细致的讲解和演练。再就是难点练习,这是每个学生必须面对的问题。在细节、难点的 讲解、练习过程中,教师可以从曲目的基本要求入手,对弹奏过程中情感要素、手法要素和弹奏速度利用集体课进行系统讲解,每个小组接受能力较强、 合作能力较好的同学会先掌握好,分组后他们可以 在小组内辅助教师指导学生开始练习。在练习过程中,可组织小组同学相互监督、相互鼓励,保证组员 之间共同进步。 以往集体课时,这种细节教学往往不够“细”、无法“细”,难点教学往往也是最终只有 少数同学掌握较好,其他同学往往不了了之。 日积月累下来,大部分学生的演奏水平无法有实质性的 提高,走向职业岗位后就会力不从心,也缺乏自信。 通过实施小组课,教师无形中多了一些“小帮手”, 大家也能够互帮互助、组间对比竞争,既活跃了课堂气氛,又强化了细节与难点的教学效果,使得大部分学生的演奏技能得到强化, 手指更加灵活,演奏中分寸的拿捏、艺术的表达也更加准确。 这样的学生毕业后走上职业岗位,就会充满自信,在即兴伴奏、辅导幼儿学琴等业务活动中也会游刃有余。曲阳职教中心近年来为适应社会需求,在教学中提出“要以职业发展为导向、突出应用技能型中职院校的职教功能”的教学理念,也给钢琴教学提出了新的课题和要求。 通过教改研究,制定了学前教育职业钢琴集体课上小组合理划分的原则,并相应地建立了钢琴集 体课背景上的小组课的教学方法,在教学实践中应用后取得了满意的教学效果。在保持目前的教学体系下,最大限度地提高了学前教育专业毕业生的职业技能,为社会输送更多的优秀职业人才。


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