学前儿童卫生与保育教学改革探索

培养端正态度。运用情境一陶冶模式，在模拟的情境中 ，通过心理层面的影响，引起学生的情绪共鸣，加强学生有意识学习教学模式。它是由洛扎诺夫的暗示教学法演变而成 。常言道 ，动人心者莫乎于情 ，可见情感态度的重要性 。 按照我校的人才培养方案 ，培养高质量具有丰富保教知识 、扎实技保教能 ，以及热爱幼教事业 、保健工作的幼儿师。在《学前儿童卫生与保育》这门课中，引导学生在创设的情境中，通过共情 ，将学习成为自己的内心渴望 。教学伊始，可以创设教学情境 ，提供学习任务激发学生思考。比如 “你班的幼儿在户外 自主活动中扭伤了脚，你该如何采取措施?” “在幼儿园的体检中 ，发现部分幼儿出现弱视的现象 ，有什么好方法保护孩子的视力?”等。在解决任务的工作中， 学生体验到了幼儿教师的责任 意识与解决问题的迫切心情 ， 以及解决问题后满腔的成功感 。这些利用情境创设的体验活动可以引导学生全身心投入学习之中 ，提高学生学习的积极性和主动性 ，将职业技能的学习内化为职业道德情感的需要。 这是我们课程 “以人为本 ” 的高度体现。

注重操作性。运用操作式教学法操作式教学法即通过反复的操练获得某种技能的教学方法 。曲阳职中附属幼儿园作为我校的实训基地，通过远程观看幼儿的日常生活视频，教师利用行动导向，结合任务驱动的学习方式 ，可以将课程内容设置为若干个小的专题 。每个专题包括若干个子任务。有效的教学程序是 ：创设情境 、任务提出—— 初步体验 、互动讨论——理论讲授 、夯实基础—— 作练习—— 探索解决任务 、全面提升 。以 “呼吸系统”的学习为例 ，在这一章节中，教师引导学生观看幼儿园远程视频，将本课设置为认识 鼻部 、认识咽部 、认识喉部 、认知气管与支气管四个小专题 。认识鼻部的专题设置 “如何引导幼儿正确地擤鼻涕 ?” “如果幼儿出 现 了鼻腔异物 ，你该怎么做 ?” 两个子任务 ；认识咽部的专题 “认识喉部的专题 “引导幼儿知道保护嗓子的好方法”的任务 ；认识喉部 的专题 “如何引导幼儿保护自己的嗓子?”；认识气管与支气管的专题 “感冒了，该怎么办?”等任务。 综上所述，在我校《学前儿童卫生与保健》这门课中，讲授教学法夯实了学生的理论基础，使其行有所据。情境陶冶模式情境提升了学生的学习兴趣与主动性 。操作式教学法 提供了理论联系实际的平台。

紧跟国家政策。随着国家二胎政策的开放，婴幼儿生活护理 ，特别是新生儿的护理 ，反映了现今社会对科学喂养的重视 ，对育婴师 、营养师等一系列新兴职业的需求量激增 。而目前在社会上从事婴幼儿护理与指导的从业人员素质良莠不齐 。这就需要卫生学教研组在授课时候拥有敏锐的市场嗅觉 ，拓宽学生的就业渠道 。但是在以往的教学 过程中 ，因为课时的关系 ，这部分内容处于避重就轻的境地。卫生学教研组教师通过探讨整合教学计划 ，紧扣教学大纲新增加育婴师与营养师的内容 ，有机得融合原有的教材体系 ，重新整合教学模块 。整理教学模块的过程 ，就是重审教学大纲的过程 。务必将教学大纲 上的每一个知识点的掌握落到实处 。此外，学校不断完善考证机制 ，将本课程的学习与职业资格证书的考取相挂钩 。将保育员 、育婴 师 、营养师与红十字会急救证等证书的考取纳入教学计划中，凸显 中职教育的职业特色 。

计划教学精髓 ，理论联系实际本课程的定位 “理论实操一体化”，倡导学以致用的精髓 。一是定期组织教师与学生到我校附属幼儿园基层调研 ，考察 3～6岁幼儿发展指南 、以幼儿园一日生活指引的践行情况为基点 ，总结优秀幼儿师的保教经验 ，提升课程质量。二是聚焦时下社会的热点 ，体现典型案例的生活性 。三是定期对学生的教育实践进行总结 ，实时1评价反馈 ，提升理论联系实际的深度。